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        文言文教學“五讀法”         
         
        文言文教學“五讀法”
        作者:溫嶺學生… 文章來源:www.mudamusic.com 點擊數: 更新時間:2009/1/2 22:55:57
         

         :本站原創    點擊數:    更新時間:2008-8-4

            語文教學改革很長時間了,但文言文仍停留在以老師串講為主這一模式上,教學效果不佳。如何提高文言文教學效率?如何使學生從被動學習變為主動學習?我認為應該大力加強誦讀教學和課外閱讀。我多方吸取經驗,并幾經實驗,歸納出“五讀”法,即通過學生的通讀、仿讀、誦讀、賞析讀和課外讀五步驟,以學生為主體,教師適當點撥、歸納,充分調動學生的主觀能動性,取得了較為滿意的效果。
            一、通讀。學習新課文前,布置學生通讀全文。無論長短難易,都要求朗讀出聲,生字詞可以跳過不讀,只要求感性認識,粗略了解課文大意。通讀一篇課文,短則幾分鐘,長則二十分鐘左右,不會增加學生負擔。
            二、仿讀。教師導入新課,講授相關文學常識或背景后,讓學生認真聆聽教師的范讀(或課文錄音)。要求聽時留意停頓、重音、語氣語調和生字的讀音。讓學生揣摩幾分鐘后,請學生仿讀,在小組內交流,并糾正句讀讀錯或語調忽視之處,以此鞏固范讀效果。學生只有學會讀,才能培養出語感,幫助理解課文。
            三、誦讀。誦讀即朗讀、背誦,是一種目視其文,口發其聲,耳聞其音,心通其情,意會其理的綜合閱讀活動。這是“五讀法”的中心環節 ,不能把誦讀簡單理解成死讀書與機械記憶相結合。我的做法是這樣的:先讓學生對照注釋默讀,盡最大可能理解文章每一句的意思。接著讓學生拋棄注釋朗讀課文,讀不懂的地方再看注釋或通過上下文揣摩。古人云:“書讀百遍,其義自見”。實驗證明,在讀法指導后經過反復朗讀,學生對絕大部分語句還是能讀懂的。學生自由朗讀時教師巡回解惑,對普遍性問題在全班點撥講析。并且引導學生選擇集中(或主要)表現文章中心的句段,玩味研讀,進而說出作者觀點和自己讀時的收獲感受,使學生對文章深意有了認識,這也是學習能力養成的關鍵過程。此外,每篇課文都會涉及一些實詞、虛詞。我總是讓學生在具體的語言環境中掌握詞義、歸納義項,從不越俎代庖。
             對于文言文,我們幾乎要求學生每篇都背,因此背誦指導顯得尤為重要。對于長的課文,讓學生抓內容層次分段背誦;對于論說文,則抓文脈抓思路指導背誦;還可以利用課文修辭、警句等進行指導,不一一舉例。
             四、賞析讀。在熟讀背誦的基礎上讓學生邊讀邊欣賞課文,歸納出文章結構、語言藝術等方面的特色。以《唐雎不辱使命》為例,學生進入角色模仿人物語言賞析朗讀,很輕易地得出:本文是用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。通過秦王“先倨后恭”與唐雎“先恭后倨”態度變化的對比,刻畫出秦王是一個色厲內荏、外強中干的紙老虎;而唐雎是一個臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。而如果不讓學生進行感情投入的賞析讀,而由教師灌輸寫作特色,那只能游離于課文之外。
             五、課外讀。要提高文言文閱讀能力,還須增大學生閱讀量。如我在教學實踐中,在講完《隆中對》后,讓學生帶著對諸葛亮極大興趣,課外閱讀《三國演義》,并互相交流讀書心得。學生閱讀古詩文的興趣,在老師的激發下日益提高,閱讀量的增多和對中國古代文學的了解的加深,使學生文言文閱讀能力大提高。
            總之,以“五讀法”教文言文,既使學生積累了語言材料,擴大了知識面,提高了閱讀能力、說話能力,又減輕了教師 的負擔。更為重要的是,學生通過反復讀,不斷揣摩著速度的快慢、語調的高低、感情的變化,長期的潛移默化,培養了較強的語感。 

         

         


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