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        《公因數和最大公因數》教學反思         
         
        《公因數和最大公因數》教學反思
        作者:溫嶺學生… 文章來源:www.mudamusic.com 點擊數: 更新時間:2009/1/2 22:56:24
         

         :本站原創    點擊數:    更新時間:2008-7-4

            小學數學課堂的概念教學,應注重學生的引導學生體驗“概念形成”的過程,應立志于讓學生“研究學習”、“自主探索”,學生不應是被動接受知識的容器,而應是在學習過程中主動積極的參與者,是認知過程的探索者,是學習活動的主體。通過學生自身的活動,所“發現”和“創造”的知識較之教師硬塞給學生的知識理解得深刻,掌握得牢固,應用得靈活,同時也培養了學生發現問題、解決問題的能力。
            1、倍數和因數的知識。
            這是在四年級的時候學的,學生會有所遺忘,熟練程度等也可能達不到本節課的要求。因此,課前通過小活動喚醒學生對以往知識和技能的記憶,以便于更好地過度和接受新的知識。
            2、課始。
            創設生活情境,將學生自然地帶入求知的情境中去,通過設疑,讓學生從這些生活情境中提出問題。創設這樣的情境,一是建立在學生已有知識經驗的基礎上,放手讓學生去交流、探索,更利于培養學生自主探索、提出問題和解決問題的能力;二是調動學生的學習興趣、一開始就融入到課堂中濃厚的學習氣氛中,感受到數學與生活的密切聯系。這樣既激發了學生探求知識的欲望,同時又為后面解決問題提供了學習的目標。
            3、概念形成。
            研究表明:對于小學生而言,在概念教學中,“概念形成”更適宜更有優勢,因此從實例及現象的感知—抽象成數學知識經驗—形成數學知識,不僅要求學生掌握抽象的數學結論,更應注重學生概念形成的過程。應引導學生參與探討知識的形成過程,盡可能挖掘學生潛能,能讓學生通過努力,自己解決問題,形成概念。在此基礎上,還要引導學生加深對概念的理解:讓學生用概念來反復說一說為什么邊長是1分米、2分米、3分米、6分米的地磚可以正好鋪滿,邊長是4分米的正方形地磚不能正好鋪滿
            4、加強理解。
            德國教育家第斯多惠指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理!苯虒W中,在引導學生探索問題的過程中,利用觀察、發現、設問步步深入地引導學生逼近結論、求索方法。通過說思考過程、師生討論,讓學生加強對概念的理解,讓學生的推理得以充分發揮,真正駕馭學習,成為學習的主人,為學生的自主探索發現、創新增添活力。
            5、反復練習。
            練習形式多樣,層次分明,在概念的反復內化中,讓學生扎扎實實地掌握基礎知識和基本技能。同時也讓學生體會到數學的綜合性,注重認知結構的深化和發展,有效地培養學生的思維和理解能力。

         


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